汇贤中学始终秉持“汇智以远 育贤为本”的办学理念，积极探索课堂教学模式，着力建构智慧、高效、温暖、活力的课堂。在新成长教育理念下，学校聚焦课堂关键问题，开展教学有效性研究，提升教师教学设计能力，打造与新时代教育使命和“新成长”教育内涵相契合的、富有学校特色的“汇智”课堂，即汇聚师生智慧以满足个性发展、展现梦想、成就幸福的课堂。
实施“精准化教学”，提高课堂教学有效性
课堂教学是“教”与“学”的统一，如何真正突破以往经验主义教学的含糊与低效，在精确把握课程标准和学生发展实际的基础上，精准设计目标、精选教学内容、精准评价表现呢？
基于以上问题，学校开展了大数据背景下精准化教学的实践研究，旨在充分发挥信息化的高效和精准功效，借助信息技术手段，利用数据来进行精准教学定位，结合课外、课前、课后练习的数据采集，探索教与学深度融合，发现“教”中存在的问题，帮助教师正确归因教学行为，有效进行因材施教，组织精准教学，改进教学策略，提升课堂教学效益；发现“学”中存在的问题，开展对学生学业水平的大数据分析，全面反映学生学业状况和存在的问题，形成个性化的过程评价，定制学习提升计划、智能集成个性化的错题本、开展有针对性的个性化学习，提高学生学习效益。
探索“项目化学习”，激活课堂对话的思维
学校基于学习素养视角，以创造性问题解决能力为导向，以项目化学习为着力点，以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体，创新“汇智”课堂的教学方法，促进“教”与“学”方式变革和教师专业成长。
学校组建项目化学习领导小组，对推进项目化学习进行整体设计、开展过程管理、组织评价反馈。经过共同商议，确定“美丽校园创建师”校本项目化学习的研究主题。在实践过程中，教师搭建基于核心概念的情景，引导学生发现问题；设计驱动性问题和任务，组织开展小组讨论；采用高阶认知策略，引导学生建构解决问题的模型；让学生在小组互动合作中运用知识进行迁移创新，实现对学科知识的深度理解、激活课堂对话的思维。
精心设计问题，实现课堂有效互动。开展学科项目时，我们以单元教学设计的视角制定单元教学目标，参照课程标准设计与学科核心知识相关的驱动性问题，围绕关键问题，设计层层递进、具有高阶思维的问题支架，引导学生深入思考，提高师生对话的有效性；同时，我们将解决一个具有挑战性的问题转化为几个驱动性任务，引导学生持续探究，在此过程中，学生提出完成任务的设想，在实践中发现问题，在组内讨论交流，在不断的互动生成中完善方案，形成良好的生生互动。
展示学习成果，激发课堂思维生成。项目化学习最重要的一个环节就是成果展示，它可以是在一次讨论后形成的思想共识，可以是一个阶段实践后的经验总结，也可以是最终研究的结论或作品等。在成果展示环节，能让学生更充分地交流思想，达到知其然、知其所以然的效果；能让学生更自主地展示自我，培养学生自信表达的能力；为更好地挖掘成果的价值，激发课堂思维的生成，教师针对不同阶段的学习成果确定评价维度，使用量表对现阶段成果做反馈，同时引导学生从更多视角思考分析。
优化教研模式，激活教师专业成长。探究项目化学习能培养学生的学习素养，也让教师形成了以问题为导向，即“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”的思考方式。学校各教研组依照市教研主题和区教研方向，结合教研组成员提出教学中亟待解决的问题和专业发展的需求，经过商议确定各教研组的学年教研主题，开展有计划、有目的的主题式教研。除了邀请专家剖析解惑、指导点拨外，教研组内形成了以“问题引入-自主学习-任务驱动-小组探讨-交流分享”的自主培训模式，借助教研（备课）组团队力量，研讨交流、实践探究，共同研究教学策略，这种互动式教研为教师专业发展提供平台，激活教师成长。
依托“学科活动节”，打破课堂生长的边界
践行“新成长”教育理念，聚焦新成长课堂，不仅要聚焦课堂教学的关键问题，探索基于课程标准的教学与评价的校本化实践，提升教师教学设计力，促进学生核心素养发展，构建“高效学习型、互动生成型”的新成长课堂，还要打造促进学生个性化发展的学习空间，构建活力的“汇智”课堂。
整体规划，搭建学习者学习的平台。为了激发师生学习力，开阔学习视野，激发学习兴趣，培养综合素养，学校根据学生认知和能力情况，分年级组织学科活动节，以此拓宽课堂学习的空间，打破课堂生长的边界。我们根据六、七、八年级学生学习能力的差异，语文学科从“欣赏、诵读、创编”三个不同能力层级分年级开展了古诗词赏析、古诗词诵读、古诗词创作活动；数学学科从培养“运算能力、空间想象、数学表达”三方面素养入手，分别开展24点运算、数学魔方、说题大赛等活动；英语学科从学生综合能力由浅入深的角度，开展了英语趣配音、英语歌曲大赛、英语剧场等活动。
拓宽课堂，促进学习共同体的成长。“新成长”教育理念下的课堂更像是学习者共同学习的场所，师生之间是合作学习，共同构建知识、发展能力的关系。在学科基础课堂中，教师基于单元教学视角开展教学活动，提高课堂教学的有效性，为全体学生掌握基础知识和基本技能奠定基础。学科活动节中，教师以培养学习能力、学习品质、学习素养为目的，设计学科活动的流程，确定活动的评价维度和指标，为学习共同体提供更广阔、更有活力的“成长课堂”；同时，我们挖掘课外资源，开展自主学习和实践。在这个“大课堂”中，教师的角色不仅是组织者、指导者，还是合作者，更是学习者。
探索评价新方式，促进学生的全面发展
为更好地促进学生的全面发展，学校借助大数据实施精准化评价，以项目学习为载体、以展示成果为契机，积极探索评价新方式。
借助大数据的分析，实现精准化教学评价。“汇智”课堂是高效的课堂，是精准的、具有可塑性的课堂。学校借助“大数据”实行精准化学业评价，保障课堂质效。我们借助大数据平台对各学科日常练习数据进行全方位的采集，根据数据分析的指标和纬度，对学生学业情况做精准化评价，从而改进“教”与“学”的策略。
以项目学习为载体，构建多元性过程评价。“汇智”课堂是互动的课堂，是生长的、具有思维量的课堂。学校以“项目”为载体，依托真实情境解决问题，通过表现性任务将思维过程可视化，为学生的探究提供支架和工具的同时，帮助学生构建探究能力。六年级传统活动“汇贤小剧场”需要学生根据主题用表演的方式呈现一场舞台剧。结合真实情境，我们提出驱动性问题：“如何搭建小剧场？如何能为班级小剧场搭建具有实用性强、构思巧妙、功能齐全、外观精致的小舞台，并将搭建的小舞台应用在班级小剧场中。”这一跨学科项目，让我们从培养学生解决问题的能力入手，关注学生实践动手能力、思维能力、创新能力和情感体验等方面的多元评价。
展示学科活动成果，探索表现性展示评价。“汇智”课堂是活力的课堂，是动态的、具有发展力的课堂。在学科活动中，我们搭建表演、展示、操作、写作等真实的展示平台，围绕学生的表达能力、思维能力、创造能力、实践能力等进行评价。以“中心挑战”为主题的探究展示活动、古诗词“飞花令”的展示活动、数学“说题大赛”的展示活动等等，注重过程的评价，在考察学生知识与技能掌握的同时，实现初中学生的展示性评价。
这是一个崭新的时代，新成长教育正在我们的课堂上、校园中落地生根。立足课堂，坚持立德树人，在核心素养背景下探索“汇智”课堂的转型，探索跨学科的课程整合，实现教学内容和教学方式重构的统一，鼓励学生自主学习、合作探究，在真实情景中走向多元对话，提升学生解决真实问题的能力，实现从课堂变革走向育人方式的变革。
（杨霞，高级教师，奉贤区汇贤中学副校长兼教导主任，“卓越教师培养工程”名教师，“钟菊红名教师”工作室副主持。曾获上海市“金爱心”奖、上海市教学工作“君远奖”、上海市园丁奖、奉贤区教育先锋干部。教育格言：用心做孩子生命中的贵人。）
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（一）征文对象
全区中小幼、职成校校（园）长。
（二）征文内容
校（园）长谈学校发展。
（三）征文要求
1.可选择学校发展的几个重点方面谈思路思考、举措成效等，彰显学校特质，不要面面俱到。
2.语言力求通俗易懂、观点鲜明、条理清晰、娓娓道来，倡导随笔类文章，不要写成工作总结或教科研论文。
3.字数一般控制在3500字内。随文提供作者的至少三张生动有特色的的电子工作照，电子照片为jpg格式,不小1M。文章和照片发送至fxjyhrxy@163.com,并标注为“校长来啦”。
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