#创作挑战赛#《教育研究》上的一项研究，在追踪调查了537名中国中小学教师后指出，无论是在城市还是乡村，那些勇于承认自己知识缺陷、善于发现他人长处、乐于接受同事建议的谦卑型领导，其实更有助于提高教学质量，令学校运作更高效。
“谦卑型校长”，乍一听，像是一个不太自信、缺乏威信的校长形象。但实际上，“卑”并非指表现卑微，而是指适时、主动地放下优势地位。也就是说，放下校长的架子，平等地与下属、与师生对话。
“谦卑型校长”究竟有什么特点和能耐，能给学校带来什么。
何谓“谦卑”？“谦”即虚心不自满，承认自身不足和他人长处；“卑”指地位低下，是在人际交往中主动放弃优势地位。
谦卑型领导，是近些年来领导管理中比较火的一个概念。美国管理学家吉姆·柯林斯曾经说过，在企业中领导层级的发展，大概可以分成五级：
第一级是一些优秀的员工；第二级是一些优秀的团队合作者；第三级是一些优秀的经理人员；第四级是一些优秀的领导者。
在这之上则是“第五级领导”，他们看起来羞怯而无畏，常常会表现出一种非常谦卑的姿态，却能把公司带往自己所认可的方向。
《道德经》有云：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”也就是说，最优秀的领导就是大家都不知道（觉得）他是领导，也就是“百姓皆谓我自然”。
在谈论学校管理时，我们常常会引入企业管理的理论和经验。有些校长可能感到疑惑：“谦”可以理解，但为何要“卑”？身为学校管理者，把自己的姿态低到尘埃里，谁还会听你的指引？
在这里，我们要先澄清“谦卑型校长”的内涵，它具有三大特征：
“谦卑型校长”
1校长如何看待自己的缺点：善于自我反思，听得进去批评，勇于承认错误；
2校长如何看待他人（主要指下级）的长处：善于发现和承认下属的长处，不嫉贤妒能，而是知人善任，敢于并善于放权给下属；
3校长对不同观点、新鲜视角的开放度：有开放进取的精神，拥抱变化，勇于创新。
也就是说，谦卑型校长，并不是要在中层和教师面前展现“卑微”，而是具备反思精神、包容性和开放性。
下面，校长会智库总结了谦卑型校长的5种表现，希望能对校长做学校管理工作有所启发和帮助。
01
敬畏之情
我们总是向往去西藏、去新疆、去青海......这些地方有什么共同之处？
英国作家阿兰·德波顿的著作《旅行的艺术》指出，在这样的地方我们会有一种壮阔的感觉。当我们看到了天地的广袤，也就感受到了自身的渺小。在自然面前，我们人类只是沧海一粟。
从心理学角度看，怀抱着对自然和世界的一份敬畏，我们会变得更加良善，更加富有同情心和乐于助人。
著名心理学家威廉·詹姆斯曾经区分过人类两种不同的自我：I 和me。I是即时性的、在当下展开的我，是主动的我，展现个体的主观意愿、利益需求、情感体验和价值评价。Me是历时性的我，处于各种支配性关系中，是客观的我，体现社会的束缚和约束。
当我们更多地习惯于采用 I 这种主观的我时，这个“我”可能会变得越来越“目中无人”，不顾及别人，越来越不重视别人，别人在我们心目中不再占有重要的位置。不仅如此，就连我们自己都不再占有更重要的位置，因为我们所盯到的，只是我们所想要追求的东西。
想要成为海纳百川的谦卑型校长，我们首先需要对世界、对工作抱有敬畏之情，把I和me统一起来，并从完全分析式的处理事的思维，转变为兼顾人的人际思维，这样才有利于客观地认识自己，包容地看待别人。
02
包容之心
四川省阆中市教育局原局长汤勇曾说，校长的包容心，既是校长的一种美德，又是校长的一种工作方式。它不但可以体现校长的雅量，而且能体现校长高明的工作艺术；不但可以体现校长的自信心，而且能体现校长的全局把控和收放自如；它不但可以增强团队的向心力和凝聚力，还可以为团队创造和谐、宽松、舒畅的工作氛围。
谦卑型校长的包容之心，首先体现在包容他人的缺点。一个学校的教师往往来自于不同的地方，有不同的性格和脾气，校长要多包容：允许他们有一点小缺点、小毛病、小问题。
比如有的教师善于创新，但教学基本功差一点；有的教师因为成绩好一点或者资历老一点，可能脾气就要大一点；有的教师教学很出色，但做班主任工作方法不好，老是与家长学生不能很好沟通；等等。谦卑型校长会为他们提供宽容的工作环境，多看到他们的长处，扬长避短；对于缺点，给他们时间和机会，分析原因，对症下药。
更何况，业务能力强的教师，有点个性，有点脾气，是很正常的，有时甚至会因为对学校“爱之深，恨之切”而发点牢骚。相比之下，能力弱的教师，上课上不好，带班带不好，唯恐“落聘”“下岗”，他哪敢有什么脾气?
再者，业务能力强的教师，承担的工作任务往往会多一些，即“能者多劳”“鞭打快牛”。而做事做得越多，出错的几率就越大，如同“山越高，谷越深”，有时听到人抱怨“真是的，做得越多越倒霉”，就是这个道理。对于这样的优秀教师，校长更应该给予理解、包容和帮助。
其次，谦卑型校长常常对自身的工作进行反思。主动去想工作上有哪些做得不到位，哪些做得不对，以后应该怎样改正和加强；还更应主动接受中层和教师们的不同意见。
比如，在期末召开全体教师参加的茶话会时，桌子上摆上茶水、水果、干果，先按照各层各级的分类，让每一位代表发言，一方面讲本学期的一些收获，另一方面重点讲对校长和学校的建议和意见。其他教师可以随时补充发言，做到不保留、无顾虑。
当听到一些尖锐的甚至刺耳的声音时，校长可能难免会有点难堪甚至下不了台，但要想到，这就是最有价值的东西。听到了真实的情况，看到了存在的问题和自己的不足，不正好变成进步和提高的动力和机会了吗？
03
放权之能
“两眼一睁，忙到熄灯”，经常有校长会抱怨自己工作太累，其很大一部分原因是不懂得“放权”——学校里的大事小情样样过问，再有能力的管理者也会感到力不从心。
一枝独秀不是春，百花盛开春满园。校长纵有三头六臂，也不可能面面俱到，事必躬亲。懂得放权，善于放权，才有利于调动管理团队的工作积极性，不断提升其管理能力。
校长给中层和教师放权，本质上是下放部分用钱、调用资源的权力。而校长只有在掌握放权的智慧和方法后，才能做到真正的充分放权。
谦卑型校长往往善于做好两件事：
一是精心组织，做好学校改革与发展的规划。这个规划不仅需要校级领导班子、专家团队参与，而且需要全体教职员工、学生、家长甚至更广泛的层面参与，这样学校上下都能被带动到促进学校高效运转的系统里；
二是大胆放手，用好学校的每一位教职员工。通过制度建设、发掘优势、氛围营造，让每个人各司其职、自主管理，成为岗位上的能人。
放权也绝不是把工作交待下去就“撒手不管”，校长还要注意把握放权的“度”和“节奏”：
第一，先列清单再放权。校长可以先列出每天自己所要做的事，再根据“不可取代性”以及“重要性”删去“非自己做不可”的事，剩下的就是“可放权事项清单”了。并且放权不一定得是大事。即使只是一件再寻常不过的小事，都可以是“放权”。尤其对于年轻干部，从小事放权起，可以锻炼他们负责任的态度，帮助他们建立自信。
第二，明确绩效和权限。放权不是单单把事丢给中层，还要让他明白校长期盼些什么。中层必须了解自己必须达到哪些具体目标，以及在什么时间内完成，清楚了这些才能有基本的行动方向。
第三，放权后适时闻问。放权以后不能不闻不问，等着中层把成果捧上来。校长可以不必紧盯人，但仍要适当关注状况，适时给予“这儿不错”“那样可能会比较好”之类的意见提点。如果任务特别需要“准时”，也可以提醒他们注意进度与时间。
04
服务之姿
校长要始终明白，学校因教师而发展，因教师才有了“校长”。
绝大部分的校长，都是从“教师”的身份走过来的，按理说最了解教师，最知道教师的疾苦，最明白教师的心思，最懂得教师的期待。
然而，一些教师后来做了校长，却不念及自己就是曾经的教师，不顾及教师的感受，自作主张，我行我素，耍威风，玩权术，刷存在感，与教师离心离德。这样的校长，很难得到教师的认同支持和爱戴拥护，自然就带不好团队，办不好学校。
谦卑型校长对教师有同理之心。也就是懂得换位思考，要随时想到自己就是一个教师。自己对教师做的一切，换作自己是教师，会怎么想，能不能接受，给不给予支持？这样一来，就容易走进教师心里，与教师产生共情共鸣。
谦卑型校长对教师有服务之姿。校长作为学校管理的第一责任人，其主要职责就是指方向、搭舞台、给策略、多鼓励、多督促，成为教师开展教学工作的支持者、排难者。
因此，校长在管理工作中，一是要多肯定教师的辛勤付出，能够看到和表扬教师的优点和成绩，让每个老师都能被关注、被接纳、被认可；
二是要多关心教师的身心健康，有条件的话可以设置多功能的放松舒适室，让教师在工作之余得到充分的休息和调整；
三是要多关注教师的能力成长，尽可能让教师感到工作愉快，帮助教师将他们的工作、研修建立在自身的优势之上，为其提供优质的培训和竞赛机会。这种以人为本的管理方式，不但有益于教师的身心健康，同时也将大大提升教师队伍的工作效率，体现人的价值，体现对人的尊重。
05
开拓之志
谦卑型校长带领学校团队，最终目的不是让团队内部“一团和气”，而是形成一个亲密合作的学校管理共同体，一起冲锋陷阵，一起开拓创新。
校长的开拓之志，不仅关乎校长能否走出“躺平”，能否突破自我，能否让学校“更上一层楼”，而且关乎着教师生命的活力，对职业的态度，对教书育人的热情和激情。
谦卑型校长是与时俱进的治学者。校长不能仅仅是一位识文解字的“教书匠”、管理者，更应该不断学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的教育管理理念，并用“写”来表达、传播。
谦卑型校长是推陈出新的创新者。校长要时时以自己的创新意识、思维和能力去感染、带动教师创造力的形成和发展。发掘教师的创新潜能，捕捉教师创造思维的闪光点，引导教师在教学中自觉地将知识传授和创新思维相结合，多层次、多角度地培养教师的创新精神和创新能力。
谦卑型校长是攻坚克难的排难者。面对新情况、新矛盾、新问题，不遮掩，不回避，不推卸，敢于担当，善于应对，勇于破解。
谦卑型校长是善于归零的突破者。不满足于现状，不沾沾自喜于已取得的成绩，不躺在功劳簿上睡大觉，不断地设立新目标，让自己永远处于出发的姿态、迎接挑战的状态。
来源 | 小东邪；校长会；部分内容综编自：用脑做管理、隆昌教育、汤勇晓语、中国教育报、名校长工作室、一心有约等。贵在分享，版权归原作者原出处所有。
