微课选“点”三题曾桂花，现在小编就来说说关于七下有关平行线微课?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!
七下有关平行线微课
微课选“点”三题
曾桂花
摘 要：近年来，教育界掀起了微课程建设的热潮。微课选“点”，可从内容理解、能力提升、学情惑疑等处着手，选择相对完整、独立的、适切的点，以发挥微课的作用，凸显微课的重要性。
关键词：微课 选点依据 选点
一针对内容理解，用心选点
微课姓“微”，它要求在8～10分钟完成一个教学内容，主要围绕某一个细微之点，如教学重点、难点等展开教学。因此，把握课标要求，认真解读文本，精心选“点”是关键所在。
（一）紧扣重点，触动全身
小学语文的教学重点因年段的不同而迥然各异。翻开北师大版教材，不难发现每篇课文后面均有一至两个课后思考题。这些思考题揭示的正是这篇文章的教学重点。紧扣教学重点展开教学，可收到牵一发而动全身之功效。所以可以紧扣教学重点来设计微课。例如，北师大版五年级下册《阅读大地的徐霞客》有这样一个课后问答题：“徐霞客是一位奇人，写出了一本奇书。他人‘奇’在哪里？书‘奇’在哪里？”这个问题具有高度的概括性，贯穿全文。读懂它，有助于领会徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真务实的科学研究精神。借此，我们可以把“奇”作为一个点，制作微课《从〈阅读大地的徐霞客〉领略徐霞客的“奇”》，引导学生抓住重点词句学习，领略徐霞客卓而不群的一生。这样的选“点”根据文本特点，窥一斑知全豹，实现作者的编写意图，凸显微课的重要性。
（二）揪住难点，拨云见日
有些课文的知识点的难度系数比较大，对学生的理解和思维发展造成障碍。知识难点在每篇文本都有，教师要注意解读文本，仔细推敲，善于择取，用画龙点睛之法，拨云见日。如，北师大版二年级下册《称象》一文这样引导曹冲说的话：“石头一共有多重，大象就有多重”。石头与大象有何内在的联系？这个问题比较抽象，对二年级的学生来说，是本课的教学难点。为此，制作一个以“石头与象的重量关系”为知识点的微课程来辅助学习《称象》，让学生目睹曹冲称象的全过程，了解称石头与大象重量的内在联系。并由此启思：倘若把石头换成人可以吗？为什么？
（三）捕捉节点，以小见大
文章是由一个个细节连缀而成的，用心品味文本，总会有极具感染力的细节描写吸引你的眼球。或是对遣词造句的精心雕琢，或在标点符号中倾注了作者的情感，或在文本留下空白余意未尽，等等，这些细节成就了精彩。解读文本时，可聚焦精彩细节，借助微课放大，引导细细品味揣摩。如，北师大版五年级下册《修鞋姑娘》在人物描写上别具匠心，用了大量的语言、动作、神态、心理等细节刻画了一个以诚实劳动、精湛手艺、真诚服务的修鞋姑娘的形象。我们可以把目光定格，聚焦在这些熠熠生辉的细节描写上，以“捕捉人物细节描写，品悟人物形象”为切入点的微课，引导学生寻找人物描写的句子，扣住一些最能突出人物形象的关键词语进行赏析，丰厚学生对人物的认识，以小见大。如此，站在细读文本的肩上，以精妙的细节为“点”制成微课，能以小见大，悟语言文字之魅力。
二针对能力提升，适切选点
教语文仅“传道、授业、解惑”远远不够，应在传授基础知识的基础上，培养习惯，传授方法与技能，提升能力，促进可持续发展，这是阅读教学根本的出发点与归宿。
（一）培养预习习惯，受益终生
好的阅读习惯受益终生。在学文中，潜移默化地渗透阅读习惯的指导，不仅能让学生尝到阅读的甜头，也比简单的说教来得更刻骨铭心。如，可以这样布置预习北师大版三年级下册《装满昆虫的口袋》：第一，出示带有插图的文章，听读课文，注意听清字音；第二，自由读文，把标有不同颜色的生字拼读准确，采用自己喜欢的方式解词；第三，看短视频，了解法布尔与昆虫的故事；第四，默读课文，简要地概括文中有哪几件事写了法布尔“迷恋”昆虫，并写在预习本子上；第五，轻声读文，找找课文中有哪些词语表达了法布尔对昆虫的“迷恋”，把它们摘抄到积累本子中；第六，看课本，听微课读文，把不理解的地方做上批注。这个微课程把预习放在首要位置，因课置异，预习题目具有针对性，预习方式丰富多彩。有了以预习为知识点的微课的牵引，学生预习起来就不会茫然而无所适从，更不会倦怠预习作业而流于形式，真真正正成为预习的主人。
（二）教给阅读方法，授之以渔
提高阅读能力，教师势必站在“导”的位置，充当引路人。如，北师大版四年级上册《中国结》的第三自然段用了大量的新词来说明中国结是民间艺人的杰作，变化无穷，寓意丰富。显然，只有理解段中的关键词语，才能感受中国结的独特风蕴。为此，我们可以借“掌握理解词语的方法——学习《中国结》第三自然段”为点，设计微课，引导学生观看视频或借助图片，感受“巧妙编结”“巧夺天工”；借助联系上下文法或联系生活理解“变化无穷”；运用补充历史资料法理解“图腾”；用找近义词法理解“祥和”与“憧憬”等。这样的指导，不仅让学生对中国结有个深入的认识，也教给学生切实可行的理解词语的方法，“意”“法”双得，让学生在阅读新文本时有章可循，真正落实“授之以渔”。
（三）提高迁移能力，学以致用
小学阶段是语言发展的关键期，文本为提高学生的语言表达能力提供了范本。由此，我们可以适切选点，巧借微课，提高学生学以致用的能力。如，北师大版三年级下册《信》的第二、三、四、五小节几乎按照这样的格式来行文：替 给 写， （写信的目的）， （写信的原因）。我们可以捕捉这个共同点，以“争当小诗人——仿《信》第二至五节”为点设计微课，引导学生先在读中找出这几节诗是替谁给谁写信，为什么写，写了什么；再理出诗歌在结构上的共同点，寻找语言规律；接着借助图片，丰富学生的意象，唤起生活体验；最后，将语言训练有机地结合，让学生发挥想象，仿照例句写诗。这个微课的知识点来源于文本中语言表达的共性模式，有利于学生学一类，仿一类，触类旁通。相信学生能仿得轻松，练得愉快，写得精彩。
三依据学情惑疑，精心选点
（一）抓住困惑，雪中送炭
学贵有疑，学贵有惑，学生的疑惑反映的是学习的现状，不容忽视。“不愤不启，不悱不发”，当学生有“愤”与“悱”急于想要解决问题却束手无策的时候，微课如雨中送伞，雪中送炭。如，在学习北师大版六年级下册《大自然的秘密》一文，不少学生不明白“鱼贯而出”“结伴而出”“结群而出”这几个词在文中能不能调换。由此，可以制作一个以《赏析〈大自然的秘密〉的同义词之妙》的微课，把带有这三个词语的句子请到课件中，引导学生结合具体情境，感受幼龟放松警惕，由少到多地涌向大海的情景，领悟这三个词语在表达上的准确性。这样的选“点”从学生实际出发，抓住困惑，揪住求知的欲望，因材施教，能解燃眉之急，提高对词语的感悟能力。
（二）扣住争议，降及时雨
争议会激起探究欲望，让思维在碰撞中迸射出火花。课堂中常出现有争议的地方，但我们常常会为了赶着完成下一个教学环节而轻描淡写地带过，留下学生一连串的叹息，泯灭了他们求知的渴望。倘若扣住这些争议点制成微课，指导辨别，会让学生如鱼得水。如，在学习北师大版五年级下册《灯光》这篇课文时，有学生说这篇文章采用倒叙的手法，有学生说用插叙的手法，各持己见。这就是争议点，借此，可以制作一个关于文章叙述顺序的微课《如何区别倒叙与插叙》，指导学生先了解什么是倒叙与插叙，再结合课文《灯光》（倒叙手法）和北师大版五年级上册的《献你一束花》（插叙手法）了解倒叙与插叙的不同，初步体会他们的作用。这样的微课从学生的争议入手，吸引眼球，不仅能保护求知的欲望，又能给学生一个正确的导向。
（三）摁住误处，对症下药
真实的教学会因发现错误、引导探究、指导纠正而充满活力。捕捉学生在课堂中的理解错误处或作业中的错误，寻医问药，对症下药，能纠正学生的理解偏差，丰富积累。如，在课文朗读中，经常可以发现学生读句尾的“啊”字一成不变，这明显违反了普通话的变调规则。北师大版五年级上册《我们的错误》的这首诗一共用四个“啊”字强化了作者情感的表达。教学时，经常可以发现学生在读这节诗末尾的“啊”字一成不变，忽视了“啊”字的变调规则。为此，设计一个《“啊”的变调规则》的微课，从课文中的三个“啊”字入手，讲解“啊”字在末尾音素是“ɑ、o、e、i、v” 时，读yɑ，如“错误是必修的一课啊”； 末尾音素是“u、ɑo” 时，读wɑ，如“细细研读啊”；末尾音素是 n时，读nɑ，如“年轻人啊”；末尾音素是“nɡ” 时，读nɡɑ，如“把它读懂啊”。这样抓住学生易错点制作微课，能够集中方向，集中力度，攻坚克难，对症下药，药到病除。
（作者单位：福建泉州永春县教师进修学校）
本文选自《语文教学通讯·C》2015年10期
